kaiyun_ 项目式学习：可连续生长教育的利器

本文摘要：■保教视点·可连续生长在幼教 再好比“文化多样性”这依然是一个十分抽象的观点。幼儿的日常生活中与文化多样性密切相关的即是衣、食、住、行。 通过研究广东早茶的茶点、饮茶典故等幼儿可以感受岭南民间饮食民俗。 综合项目式学习的“黄金尺度”与可连续生长教育强调的能力特征我们会发现二者在关键原则上保持高度一致性因此项目式学习是实践可连续生长教育的焦点教学法。 国际学前教育界对此也告竣了共识如韩国、澳大利亚、瑞典等蓬勃国家均接纳项目式学习的形式来推进可连续生长教育。

■保教视点·可连续生长在幼教

再好比“文化多样性”这依然是一个十分抽象的观点。幼儿的日常生活中与文化多样性密切相关的即是衣、食、住、行。

通过研究广东早茶的茶点、饮茶典故等幼儿可以感受岭南民间饮食民俗。

综合项目式学习的“黄金尺度”与可连续生长教育强调的能力特征我们会发现二者在关键原则上保持高度一致性因此项目式学习是实践可连续生长教育的焦点教学法。

国际学前教育界对此也告竣了共识如韩国、澳大利亚、瑞典等蓬勃国家均接纳项目式学习的形式来推进可连续生长教育。在开展项目式学习的历程中教师需要掌握项目式学习的“黄金尺度”致力于造就幼儿可连续生长的关键能力。

庚子年新冠肺炎疫情肆虐全球使得可连续生长教育再次成为全球的焦点。综合已有研究可连续生长教育指的是以可连续生长价值观为焦点以跨学科、多领域、全方位的形式资助受教育者形成可连续生长所需要的知识、技术、价值观以及生活方式进而促进情况、经济、社会、文化的可连续生长的教育。

掌握“黄金尺度”造就可连续生长的关键能力

好比“生物多样性”这个观点所包罗的内容很广对小班幼儿而言幼儿园池塘里的蝌蚪或者草地上的蚂蚁、社区里的花卉树木都市引发他们的好奇。教师不妨充实调动他们的好奇心通过探究这些生物的外形特征、生长特点、生活习性等引导幼儿相识物种的多样性。

对于中、买办幼儿而言他们还可以做更深入的探究好比相识种种生物与其周围情况所组成的生态系统。

可连续性观点源自可连续生长的四大维度即情况、经济、社会、文化的可连续性。

我们凭据韩国学者金素英（Soyoung Kim)对可连续生长维度的划分对可连续性观点举行了细化。其中情况的可连续性涉及的探究内容包罗自然和资源、气候变化、生物多样性、情况问题、疾病风险、可连续性社会；经济的可连续性涉及的探究内容包罗组织和公司的职责、市场经济、生产与消费、掩护资源、贫富差距；社会和文化的可连续性包罗人权、宁静与宁静、民主、社会公正、文化多样性、语言、食品与康健、民族、性别平等、贫困等。

在开始阶段教师会记载下幼儿的兴趣点枚举他们的问题及已有知识履历。在综合生长阶段教师和幼儿一起通过种种开放式的手段对一个兴趣领域举行深入探究如资料搜寻、观察访谈等。幼儿获得知识与技术并实验解决他们在开始阶段提出的问题时新的问题也在这个历程中不停发生小规模的厘革性行动开始泛起。到了热潮阶段幼儿通过多元表征的方式展示他们的研究结果他们的厘革性行动逐渐成熟他们走出幼儿园走向家庭和社区举行宣传真正成为可连续生长的行动者和厘革者。

例如在“垃圾分类”项目中幼儿自编了垃圾分类童谣并在社区内举行演出、派发宣传册招呼社区住民努力践行垃圾分类事情。

幼儿是解决情况和可连续生长问题历程中努力的利益相关者和到场者。可连续生长教育最终目的并不仅仅是让幼儿学习关于情况的知识它还旨在影响幼儿的行为更重要的是赋予他们更努力的信念践行可连续生长教育的焦点价值观。

有研究者指出可连续生长教育旨在造就学习者以下能力特征：想象力、批判性思维和反思能力、系统思维、建设互助关系、到场决议。

围绕可连续生长议题精选项目的探究主题

凭据项目式学习的“黄金尺度”对儿童而言项目式学习意味着：探究有挑战性的问题——问题可以是详细的（如幼儿园里的垃圾如何分类）也可以是抽象的（如没有水人类生活会发生什么改变）；展开连续性的探究——学习历程连续、循环式上升；强调真实性——探究的问题应当是真实存在且切合幼儿兴趣的项目对幼儿及他人发生真实的影响；凸显讲话权及选择权——项目式学习不是完成任务而是引发幼儿主动学习的意识；注重对项目历程中各环节的反思；幼儿、教师、家长、校外专家等需要到场其中不停评论和修正项目历程和结果；项目结果需要举行公然展示以促进互助扩大影响力。

作者：李敏谊 邱雪华 许婧怡

项目式学习是一种以儿童为中心的探究形式即儿童通过一段时间内对真实的、引人入胜的、庞大的问题（话题/挑战）举行探究并从中获得关键知识和技术。

践行可连续生长教育需要从具有奠基作用的学前教育阶段开始。

那么到底如何在幼儿园落实可连续生长教育呢？我们从2016年起以深圳市第三幼儿园为实验场域并团结北欧国家的互助者致力于探索可连续生长教育在幼儿园的落地并形成了使用具有厘革性的项目式学习推进可连续生长教育的履历。

遵循三个阶段勉励教师开展多路径探究

关于项目式学习的探究路径美国学者凯兹和加拿大学者查德早在1。

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